3.3 Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de
aprendizaje
1.
Recupera las actividades que has realizado en los bloques 1 y 2.
https://docs.google.com/presentation/d/1yA7Ntkp6O8jBq5EBH1ZF3JgcUPZVMTbTEnfj1plGf24/edit?usp=sharing
2. Reflexiona acerca de las dificultades que podría llegar a tener un
alumno/a con algún tipo de dificultad de aprendizaje al realizar esas
actividades. Plantéalo en el caso de que el alumno/a tenga:
-
Dificultades en la expresión escrita
El alumno/a tendrá
dificultades en el lenguaje, en la atención, en la función cognitiva, en las
habilidades viso espaciales, visomotoras y visoperceptivas, habilidades de
segmentación fonológica., alteración procesos de planificación,
-
Dislexia
En
las funciones ejecutivas; memoria a corto plazo, atención, dificultades en el
procesamiento y velocidad de acceso a la fonología; comprensión lectora
deficiente.
Escaso dominio sintáctico. Vocabulario
reducido, menor fluidez para descripciones verbales, la realización de la tarea será más lenta, falta
de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras, inversiones
de letras y palabras, mezcla de sonidos.
-
Discalcula
Dificultades en la
memoria de trabajo, el razonamiento verbal y las habilidades visoespaciales,
visoperceptivas y visomotoras, atención.
3. Piensa: ¿Qué estrategias
metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje?
Respecto a las estrategias
a utilizar para realizar la tarea nos alumnos/as con dificultades de
aprendizaje podría incluir a nivel
general.
Crear grupos pequeños según habilidades y que cada grupo
a la hora de dar respuestas a las diferentes preguntas la realicen unos de
forma hablada, otros escrita, otros a través de dibujos, a través de tarjetas
con notas, poster…
Cambios de grupos durante la realización de la actividad para
que todos/as aprendan de todos/as.
Cambio de roles, es decir que el alumno/a haga de
maestro/a explicando lo que aprendió y haga preguntas a sus compañeros/as.
Utilizar un programa
multisensorial.
Eliminar estímulos distractores,
utilización de autoinstrucciones ( orales, escritas, dibujos…) para la planificación,
realización y supervisión de la tarea.
Que el tutor/a actúe
de mediador, que lea en voz alta parte del texto, que ofrezca instrucciones
orales y escritas, que realice dibujos para organizar los pensamientos y las
ideas de la actividad. Que realice una evaluación continua de las fortalezas y
debilidades de sus alumno/as. Que deje tiempo suficiente para realizar la
tarea.
A nivel
específico:
Así ante alumnos/as con
problemas en la expresión escrita
estar muy atento ante la posición del cuerpo al escribir, y la hoja en términos
de inclinación. A la presión a la hora de escribir, a la caligrafía, unión de
letras, espaciado. La organización de las palabras al ser escritas,
proporcionarles principios de frases para realizar oraciones. Usar una regla
guía para la lectura de los renglones. Subrayar las palabras claves del texto
con un marcador.
Ante alumnos/as con dislexia apoyar y acompañar a la hora
de la fluidez verbal en la lectura, leer
en voz baja, utilizar el recurso de escuchar al tutor/a y a otros compañeros la
lectura del texto.
Ante alumnos/as con discalculia centrarse en los
niveles generales expuestos
anteriormente y en aspectos de la dislexia, pues normalmente alumnos/as con
dislexia tiene también discalculia.
4. Reflexión acerca de la importancia de observar las
desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento
diario de nuestros alumnos.
Tras analizar todo el
contenido del curso y las actividades realizadas, compruebo que los estándares
de aprendizajes son una herramienta esencial para detectar posibles
dificultades en el proceso de aprendizaje (atención, habilidades
visoperceptivas, visomotora y visoespaciales, funciones ejecutivas ) y el
lenguaje a nivel morfológico-fonético, sintáctico, semántico, pragmático y
desarrollo del lenguaje matemático de los alumnos/as según la edad y así poder
llegarse a cabo estrategias ,metodologías inclusivas en el aula y la
realización de un el diagnóstico psicopedagógico oportuno para que el alumno/a
pueda recibir los apoyos y estimulación necesarios fuera del aula y así
trabajar sobre las dificultades que se detecten en los procesos del aprendizaje y por
consiguiente mejorar el aprendizaje y salud emocional del alumno/a.
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